Aziz le kacimi alaoui
Certains médias et réseaux sociaux mettent en évidence le succès des étudiants marocains aux examens d'entrée des grands ingénieurs d'ingénieurs en France, et plus particulièrement à la prestigieuse école polytechnique. Qu'est-ce qui vous fait dire ici et là que "les Marocains sont forts en mathématiques. Nous ne pouvons que nous réjouir
Qu'en est-il de l'enseignement des mathématiques au Maroc dans son ensemble? Le dicton que je viens de mentionner suggère qu'il va bien et qu'il est même au sommet. Mais ce que les derniers rapports de l'enquête TIMS (tendances en mathématiques et sciences internationales) sont assez dérangeants (voir cet article et cela où certains éléments sont exposés à cet objectif). Et c'est ce qui me défie le plus: il examine de près ce qui se passe depuis quelques décennies en France, qui a été si fixé par la même organisation d'évaluation.
Les problèmes d'enseignement des mathématiques en France sont devenus clairement visibles au cours des premières années. Au niveau de la région du Nord, nous étions un petit groupe de collègues à nous en soucier. Dans la mesure où nos possibilités, nous avons essayé de fournir des solutions. Malheureusement, nous n'obtenons pas les résultats que nous attendions, les problèmes étaient en fait plus "profonds" que nous ne le pensions. À l'échelle nationale, les arrestations écrites ou orales de ceux qui le savaient, soit beaucoup d'écho. J'ai participé à mes côtés pour des billets en images mathématiques (journal CNRS en ligne); J'ai extrait quelques fragments pour composer le texte actuel.
Ces problèmes sont désormais bien installés tellement qu'ils semblent insolubles et "presque nous forcer à les accueillir"! Les responsables français continuent d'être dérangés qui se suivent mutuellement, préoccupés par la publication des évaluations au niveau des étudiants, dans ce cas celles de TIMSS et PISA (programme international pour surveiller les réalisations des étudiants). Il est vrai que chaque gouvernement nouvellement élu promet de les éradiquer, "a attaché l'acte au discours" établissant des commissions de réflexion, lancement des initiatives ... mais après les premiers tourbillons, les actions concrètes initiées se réfèrent souvent aux calendriers grecs. Rien n'a vraiment bougé. La "Mission de sauvetage" a confié Cédric Villani et Charles Torossian en 2017, qui a fait un rapport et une proposition de vingt mesures à prendre, avaient bon et heureux. Elle a soulevé un vent d'enthousiasme. Malheureusement, même si tout était là, elle est restée sans budget. Avec les "médias à portée de main", il a commencé ici et là pendant environ deux ans, puis il est parti de côté puis tombe dans l'oubli. (La pandémie Covid-19 est également là depuis beaucoup). J'ai peur que ce soit juste un souvenir. Cependant, c'est toujours une bonne base de travail qui pourrait être reprise d'une manière attendue, si "bonne volonté" est mise à jour! Je dirais, plus franchement: lorsque les politiciens ont moins d'ego, ils chercheront moins de "pouvoir personnel" et accepteront de travailler ensemble pour le bien de la communauté. Ce n'est pas encore fait!
Jusqu'à récemment, nous n'essayons pas de comprendre comment les problèmes d'enseignement mathématiques naissent vraiment, et encore moins comment ils étaient «cultivés». En plus des enseignants qui se sentaient directement inquiets là-bas, personne n'a persécuté pour remuer l'arrière-plan de la bouteille, où ils ont confiance, Végétte ... C'est également dû au fait que ces "travailleurs ont enseigné", qui sont les vrais acteurs, ne consultez jamais: lorsque nous identifions les opinions, nous ne le faisons qu'avec certains gestionnaires de "hautes fonctions" (même les scientifiques) souvent décondiqués dans une grande étendue du domaine.
Lire aussi: Éducation: la carte Route 2022-2026 vise à réduire la perte scolaire dans un troisième
Mais la responsabilité n'est pas seulement là où nous pensons!
La situation a commencé à se détériorer il y a près de trente ans, lorsque les "politiques jalouses", sans aucun doute, pensaient bien, ont dénoncé ce qu'ils ont appelé "la domination des mathématiques, leur côté de la sélection ..." Le plus triste est que cela est souvent basé sur une ignorance de la discipline, il a constaté que les personnes dont les enfants ne viennent pas avec des enseignants avec des enseignants.
"Le monde parle en langue mathématique", a écrit Galileo. L'école française pourrait également ajouter, car cette discipline occupe un lieu central. À tous les niveaux, jongler avec des fonctions, des équations ou des concepts plus abstraits détermine le succès. Les forts en mathématiques voient toutes les portes ouvertes devant elles, tandis que les autres souffrent! Des études liées aux leçons privées que les familles donnent à leurs enfants présentent que ces heures supplémentaires sont principalement dédiées aux fractions et aux équations, depuis le début de l'université. Sans mathématiques, donc peu de chance!
Les rapports du rapport sur l'enseignement des disciplines scientifiques dans le primaire et le secondaire montrent à quel point cette domination joue un rôle plutôt inconfortable pour une discipline qui, dans beaucoup de nos voisins, est sans aucun doute, mais tout à fait plus que d'autres! Par conséquent, la plupart des jeunes qui choisissent le secteur (scientifique) ne le font pas pour la science, mais pour garantir le meilleur avenir possible ...
D'une part, il y a presque l'obligation de réussir dans cette discipline, de faire une carrière scolaire sans trop d'échecs pour accéder à la profession de votre choix ... d'autre part, ce positionnement dans un piédestal mène à une malheureuse confusion au sens de cet apprentissage. Nous oublions souvent leur côté de la discipline culturelle ainsi que leur côté des esprits de l'entraîneur, car leur intérêt est réduit par une bonne partie dans la classification des élèves qui permet ... Les mathématiques seraient devenues un outil de sélection au lieu d'un outil de formation. "
The World of Education, 351, octobre 2006. Non à la dictature des mathématiques!
Par conséquent, il n'était pas si surprenant qu'une masse de personnes ait accepté cette idée quelque peu battue de "dictature mathématique", soutenue par des politiques de première classe, qu'ils ont même promises, et de manière démagogique, augmentent le taux de succès dans le baccalauréat à 80%. Comment est-il possible de le faire, sauf en réduisant considérablement le niveau des leçons, et en particulier celui des mathématiques qui passe comme catalyseur de tous les maux? (Mais nous sommes arrivés quand même: ce taux était de 87% en 2017, et n'a augmenté que depuis!)
Donc, pour ce faire, nous commençons à réduire les programmes de mathématiques (à tous les niveaux), les éclairer, les vider avec leur substance, c'est-à-dire pour tout ce qui appelle le raisonnement et la réflexion, qui ne sont pas seulement leurs piliers, mais aussi le but de leur enseignement ... placer les recettes que les élèves n'ont que de mémoriser et de postuler directement. Les notions ont presque complètement disparu, par exemple, les restes de certains thèmes ont ravi une bonne partie de l'espace occupé par la géométrie, qui est l'épine dorsale des mathématiques et par lequel vous apprenez à diriger un raisonnement qualitatif sans être obligé d'appeler un mécanisme de calcul bien établi.
De nombreux jeunes étudiants qui ont soumis à l'époque que cette «réforme des reculs» étaient aujourd'hui des enseignants. Et l'observation est définitive: faiblesse du niveau et, surtout, manque de concurrence, capacité de réflexion ... en résumé, tout ce qui est essentiel à celui dont la profession est de transmettre ces connaissances aux apprentis.
Et la connaissance est fondamentale!
Sa transmission à travers une leçon (un cours dirigé ou un travail) devient plus facile lorsque l'enseignant connaît le contenu de ce qu'il doit bien communiquer bien. "Nous enseignons simplement ce que nous savons", a déclaré Jacqueline de Romilly. Nous pouvons également mentionner le célèbre Maxime de Gustave Flaubert (Grand Maître de l'esthétique littéraire) qui sont disséqués dans le contenu, l'idée, le style, la forme: "Si vous saviez précisément ce que vous voulez dire, vous le diriez!" Les deux mettent en évidence une vérité incontestable: apprends bien, bien communiquer, vous devez savoir ce que vous enseignez, ce que vous communiquez! Par conséquent, l'enseignant doit avoir cette qualité. Ce n'est peut-être pas toujours suffisant, mais c'est le moins nécessaire.
Cette solidité des connaissances vous permet également de fournir des réponses aux questions curieuses et inattendues des apprentis alertes. Par conséquent, ce dernier se sentira encouragé à progresser et finira par devenir des éléments brillants dans la recherche mathématique.
Nous devons également faire attention à ne pas utiliser de machine systématiquement. Et n'abandonnez jamais vos propres capacités cognitives en téléchargeant l'intelligence artificielle comme si vous gardiez tout!
Que faire du "problème d'enseignement"?
Nous ne sommes pas prêts à le résoudre: il surviendra toujours pendant plusieurs des prochaines années. Aucune réponse, sans résolution ... ne peut fournir des solutions immédiates. Actuellement, nous ne pouvons l'obstruer que pour sauver un jeu pendant que nous réfléchissons sérieusement à une véritable stratégie pour l'avenir. Quelques décennies seront nécessaires pour que la situation puisse récupérer sa "normalité": elle a toujours reconstruit ce qui a été détruit.
Le Maroc suit presque la même trajectoire que la France dans tout ce que je viens de dire. Pour le moment, il me semble que les problèmes ne sont visibles qu'en primaire et secondaire, mais ils ne seront pas longs, si cela n'a pas encore été fait! - Pour rattraper le supérieur. J'espère que cela remet en question les responsables marocains et les "créateurs de décisions", et les amène à s'occuper de la barre ... Un pays en plein développement comme le Maroc ne devrait pas leur permettre de quitter l'enseignement de la première discipline scientifique pour réduire de façon irréversible.
Mathématicien, professeur Emerritohauts-de-France Université polytechnique
Responses (0 )